培训的前世今生（四）培训这样组织才有效

　　党政人才培训部  徐倩 许晶

　　培训组织在实际工作中，可能是一节课的设计，也可能是一个培训计划的组织实施。

　　基于对学习的研究，理论界针对如何帮助学习、促进学习，提出了很多教学设计模型。这些教学设计模型基本源自美国教育心理学家加涅的教学设计理论。加涅认为教学是嵌入有目的的活动中促进学习的一系列事件，教学过程必须以帮助学习过程为目的，有意义的学习结果是大多数设计的起点和终点。

　　加涅根据教学设计与学习者内部心理过程相吻合的逻辑，提出了九段教学法，即引起注意、告知学习目标、刺激回忆、呈现刺激材料、根据学习者特征提供学习指导、诱导反应、提供反馈、评定成绩、促进知识保持与迁移。他还按照学习结果把学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五类。不同类型的学习结果，针对不同的学习个体，需要不同的教学设计。尽管没有万能、通用的教学设计，但教学系统设计的基本过程有个经典的ADDIE模型，即分析、设计、开发、实施和评价五个环节。

　　其中需要特别关注的有两点，一是要识别哪些是需要通过教学解决的问题。在实际工作中清醒判断哪些是能够通过培训解决的、哪些是培训解决不了的需求是进行需求分析至关重要的一步，是整个教学设计的“第一粒扣子”，直接影响后续设计的科学性和评估的客观性。

　　二是学科胜任力不代表教学设计水平，也就是学术水平高不一定讲得好。我们也欣喜地看到，教学设计作为独立于内容传授的因素越来越受到重视，教师开始考虑如何以更好的教学形式对内容进行呈现，培训师也越来越多地与教师合作，参与到一堂课或者一个班次的教学设计中。

　　农业农村部管理干部学院党政人才培训部在课题研究的基础上，遵循培训规律和认知规律，把讲授、研讨、实操融入到“高绩效团队建设”课程中，让学员在情景模拟中调动、运用已有的认知，在小组复盘、教师点评中深刻理解、反思新的理念和方法，并与已有的认知深度融合，让学员真正把团队建设的知识技能内化、实化。经过多次打磨，课程受到了学员的一致好评。