培训的前世今生（一）给培训画个像

党政人才培训部  徐倩 许晶

自我介绍

　　“培训”在《现代汉语词典》里的注解是“培养和训练”。《哈佛管理全集》中对培训的界定是：通过各种教导和经验的方式，在知识、技能、态度等诸方面改进职工的行为方式，以达到期望的标准。也就是在职工的现实行为与预期标准之间，通过培养、训练搭建跨越的桥梁。具体来说，培训是一种有计划、有组织的学习，目的在于转变参训者的态度、扩展参训者的知识、提升参训者的技能，为组织的变革和发展提供助力支撑。

与众不同

　　培训的独特性主要来源于培训对象的特点，比较研究的参照系是青少年教育。

　　美国成人教育之父马尔科姆·诺尔斯提出成人学习与青少年学习最大的不同是自我导向式的，可以自我诊断需求，确定学习目标，采取适当学习策略并评估学习成效。

　　马尔科姆·诺尔斯在实用主义和人本主义基础上提出了成人学习的四个特征，即自我概念从依赖性变为自我主导型，经验是最丰富的学习资源、也是成人学习的起点，成人学习与其社会角色需要有关，成人学习具有很强的问题导向。

　　体验学习大师大卫·库伯进一步丰富了这方面的研究，他认为成人学习是个封闭循环的过程，提出了学习圈理论，即具体经验、反思性观察、抽象概念化、积极实验。成人学习从具体经验开始，从多个角度观察思考已有经验，在此基础上抽象形成新的认识、概念，并在实践中加以运用、验证，如果得以验证就完成了一个学习过程，形成了新的经验，并进入下一个循环圈。成人就是这样一个循环往复的过程中不断积累经验、增长学识。

落地生根

　　在培训理念上，按需施教。无论是培训计划、培训选题还是方案设计都要建立在准确把握培训需求的基础上。由于干部教育培训首先是一种组织行为，因此“按需培训的’需’，首先是国家需求、组织需求、岗位需求，就是党的事业发展需要什么就培训什么，干部履职尽责需要什么就培训什么。经验说明，一个干部真正所缺的和他自己认为缺的东西，不一定就一致。”在按需施训原则的指导下，培训目标与组织的发展、岗位的需要紧密关联；培训内容与干部的社会角色紧密相关，也就是“干什么学什么、缺什么补什么”；制定培训计划要细分培训群体，从行政级别和工作性质两个维度进行分级分类，提高培训的针对性和实效性。

　　在学风上，理论联系实际。教员要联系实际讲，学员要带着问题学。培训教学要“坚持问题导向，注重回答普遍关注的问题，注重解答学员思想上的疙瘩，反对主观主义、教条主义、形式主义，防止空对空、两张皮。”学员学习经典理论、重要精神要求学懂弄通做实，把握贯穿其中的立场、观点和方法。学习专项工作，要带着思考学，要学以致用，把培训所学转化为推动工作的具体思路和举措。比如农业农村部管理干部学院的“两个带来”制度，在处级干部进修班暨农业农村部处级干部任职培训班上要求学员带来一个最希望深化理解的思想理论问题和一个最希望解决的本行业或本单位的热点难点问题。省市县农业农村部门负责人培训班在此基础上进一步延伸为“带来+带走”，即不仅带来希望解答的“三农”政策理论问题和推动本地本行业发展亟需解决的热点难点问题，而且带走工作思路和解决方案。无论哪种做法，内在逻辑都是带着问题来、带着方案走，着眼于解决实际问题。可以说是利用干部培训的经验起点和问题导向，从教与学两个方面推动形成学习的闭环。